RALPH W. TYLER

Nacido el 22 de abril de 1902, en Chicago a una familia profesional, el padre de Tyler había sido un médico hasta que la familia decidió que la profesión era muy lucrativo y que deben realinear sus prioridades, y en ese momento su padre se convirtió en ministro.

Tyler creció en Nebraska , donde recordaba haber trampa a los animales para la alimentación y llevar donaciones de ropa.Trabajó en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería. Sus graduados trabajan en la Universidad de Chicago lo relacionado con los educadores notables Charles Judd y Cartas WW, cuyas ideas influyeron en el posterior trabajo de Tyler en plan de estudios de desarrollo y evaluación.

En 1927, Tyler se unió a la facultad en la Universidad Estatal de Ohio , donde desarrolló más con su enfoque innovador de la prueba mientras se trabaja con Charters, que era el director de la universidad de la Oficina de Investigación Educativa. Tyler ayudó a Ohio State docentes de la Universidad para mejorar su enseñanza y aumentar la retención de los estudiantes. Se le atribuye haber acuñado el término "evaluación", para alinear las mediciones y pruebas con los objetivos educativos. Debido a su concepto de la evaluación consistió en la reunión de pruebas global del aprendizaje y no sólo el papel y las pruebas de lápiz, Tyler podría incluso ser considerada como una de los primeros defensores de la evaluación de la cartera.

Tyler dirigió el personal de evaluación del estudio de ocho años "(1933-1941), un programa nacional, con 30 escuelas secundarias y 300 escuelas superiores y universidades, que abordaron la estrechez y la rigidez en el currículo de la escuela secundaria.
En 1942 publica su obra

´´principios basicos del curriculo´´

OBJETIVOS

Para Ralph Tyler los objetivos significan fines o metas, deben ser especificados en la forma más precisa y menos confusa posible.
Se derivan tres aspectos importantes:
. Estudia la vida del estudiante: cuáles son sus necesidades.
. Estudio sistemático contemporáneo: en que condiciones esta la sociedad, cultura donde se encuentra la escuela, el estudiante.
. Naturaleza del contenido Filosófico: valores, misión,
Retoma dos aspectos Psicológico: selección de las mejores estrategias para el uso, y Desarrollo del contenido para el educando.


SELECCIÓN DE EXPERIENCIA APRENDIZAJE

La experiencia de aprendizaje se entiende como:
La interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales esta reacciona.
Existen 5 principios para la selección de actividades de aprendizaje las cuales son:
· Para un objetivo dado el estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado en el objetivo.
· Las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos.
· Que las actividades se adecuen a la capacidad actual de los estudiantes.
· Los maestros deben tener varias experiencias de aprendizaje para poder alcanzar los objetivos de la educación.
· Una serie de actividades de aprendizaje bien planificado tendrá como resultado experiencias que al mismo tiempo resulten adecuadas al logro de diversos objetivos.

Despues de seleccionar las experiencias de aprendizaje estan deberan organizarse de manera efectiva. Los criterios principales para su organizacion son:

Continuidad, Secuencia e Integracion.

Los principios organizacionales pueden ser asignaturas, temas amplios o combinaciones entre ellas, despues de haber organizado las experiencias de aprendizaje y seleccionado los principios de organizacion se realiza la planeacion.



ORGANIZACIÓN

Para que las actividades produzcan un efecto positivo se deben organizar de manera que se refuercen mutuamente.
La organización influye mucho sobre la eficacia de la enseñanza y la magnitud de los cambios principales que la educación puede provocar en los alumnos.
Para poder elaborar un grupo organizado de actividades de aprendizaje es importante tener en cuenta los siguientes aspectos.
v Continuidad recomienda que las experiencias construidas una a partir de
la otra les permite entender las relaciones entre lo que
ellos aprenden en los diversos campos.
v Secuencia la secuencia pone el acento en los niveles superiores de
cada actividad de aprendizaje sucesiva y no la repetición
Enfatiza sobre la importancia de que cada experiencia
sucesiva se funda en la precedente.
v Integración la organización de estas actividades debe ser tal que ayude
al estudiante a lograr un concepto unificado, asi como
modificar su conducta en relación con los elementos que
maneja.



PROCESO DE EVALUACION

Determinar en que medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. Tiene por objeto descubrir hasta que tanto las experiencias de aprendizaje, producen realmente los resultados apetecidos, determina tanto los aciertos como los defectos de los planes.

La evaluacion está dada en dos momentos:

Inicial : es un diagnostico para conocer las conductas que ya se
desarrollo en el sujeto.

Final: sirve para poder verificar si los objetos se cumplieron

Bibliografia
´´PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRICULO´´
Autor: Ralph W. Tyler
pags. 11-115

JOHN EGGLESTON

1813-1879), ministro metodista, nació el 2 de enero de 1813 en Newark, Nottingham, Inglaterra, hijo de Federico Eggleston, confiterías y locales predicador y su esposa Ann, de soltera ventas. In 1833 he was hired by a Lincolnshire circuit to conduct services. En 1833 fue contratado por un circuito de Lincolnshire para llevar a cabo los servicios. Next year he was accepted by the British Conference as a ministerial probationer and filled appointments at Rotherham, Buxton, Sheffield and Edinburgh before his ordination in 1838 at the Wesleyan Conference in Bristol. Al año siguiente fue aceptado por la Conferencia británico como un período de prueba ministeriales y lleno de citas en Rotherham, Buxton, Sheffield y Edimburgo, antes de su ordenación en 1838 en la Conferencia de Wesleyan en Bristol. There he was persuaded by the newly-appointed general superintendent of Australasian Missions, Rev. John Waterhouse, to accompany him to New Zealand. Allí fue persuadido por el superintendente general recién nombrado de las misiones de Australasia, el reverendo John Waterhouse, que lo acompañara a Nueva Zelanda.

Este autor estudia la naturaleza de la experiencia curricular de docentes y alumnos,la legitimizacion del conocimiento y la distribucion es decir, la manera en como los maestros les brindan sus conocimientos y las consecuencias que tiene para ellos.
Se procura responder a preguntas tales como ¿Quien determina conocimiento valioso?, quien debe decidir lo que ha de enseñarse y porque existe una jerarquía dentro de los conocimientos que integran el currículo, por que se excluye a algunos alumnos de ciertas áreas del conocimiento, pero se los acepta en otras.
Existen muchos ejemplos de diferencias fundamentales en los procesos del pensamiento. La mayoría de los indios, por ejemplo, no cuentan con la manera de decir ´´ por que ´´ en el modo característico empleados por los blancos. Para ellos, la cuestión primordial, cuando consideran los sucesos, es ¿´´ de que manera ocurrieron´´?
Para el indio, conocimiento es la acumulación de material que se tiene por explicativo.
Para el blanco, conocimiento es la acumulación de respuestas que se tienen por racionales.

 Las diferencias en los procesos del pensamiento y las diferencias en la percepción de los acontecimientos que se producen llevan a diferencias en el almacenamiento de conocimientos que posee cada sociedad y cada grupo. Este conocimiento se transmite de generación en generación con modificaciones constituye la cultura de las sociedades y los grupos.

La cultura no solamente identifica las sociedades, sino también las tribus, las naciones, las razas, las clases sociales y la mayoría de los otros grupos semipermanentes de la vida social. Tanto en materia de cultura como en lo que respecta a subcultura, es importante identificar, no solamente el contenido del conocimiento, sino que las maneras de definirlo en un momento dado sean validas, correctas, apropiadas y que sean legitimas.

 El rápido desarrollo de los ´´ estudios curriculares´´ y de la ´´teoría curricular´´ que puede advertirse en la bibliografía contemporánea en materia de educación proviene de otras fuentes. Ese interés parte en general, de los programas en gran escala de reexamen, renovación y revisión del currículo escolar que en la actualidad tienen lugar por iniciativa de docentes, autoridades educacionales locales, organizaciones profesionales e instituciones que patrocinan como, por ejemplo: El consejo de escuelas y la fundación Nuffield.

Hasta no hace mucho se creía que el currículo debía ´´llenar´´ al individuo de conocimientos (datos, habilidades y valores) que le sirvieran a lo largo de toda la vida adulta que se preveía para él.

Dentro de la sociedad contemporánea, no solamente parece cambiar el conocimiento con mayor rapidez, sino que existen sistemas más eficientes y menos costosos para almacenarlos que la memoria del individuo.
El currículo enfatiza más al individuo como productor y empleador de conocimiento que como sistema de almacenamiento ambulante.

Es interesante las criticas realizadas por el autor john eggleston ya que es importante saber por que o quien decide que se debe enseñar y que no, que tan valioso son esos conocimientos y que consecuencias tendra en los estudiantes.

sobre todo conocer sobre las jerarquias que existen en la sociedad, que influencias tiene el poder ya que juega un papel importante dentro de los conocimientos que integran al curriculo.

Bibliografia

´´LA SOCIOLOGIA DEL CURRICULO ESCOLAR´´

Autor: John Eggleston

Pags. 7-33